计算机生态系统建设,计算机专业应用型创新人才培养的生态系统研究.doc
计算机专业应用型创新人才培养的生态系统研究
摘要:本文从教育生态学的角度出发,探讨了高校计算机专业人才培养生态系统的结构、组成成分和内外联系,并根据计算机专业应用型创新人才的特征和要求,对人才培养生态系统中的物质流、知识流、影响流的构建给出了不同于传统的方案。
关键词:计算机专业;应用型创新;人才培养;生态系统
中图分类号:G642 文献标识码:A
自1999年以来,我国高等教育规模不断扩大,就业市场从原先的卖方市场转换成买方市场,但与此同时,企业应用型创新人才紧缺。因此,当前全面提高大学生综合素质,培养适应社会需求的高素质应用型创新人才,是当前高等学校教育改革的紧迫任务。本文从教育生态学的角度出发,构建了高校计算机专业人才培养的生态系统,并在此基础上研究了高校计算机专业如何培养应用型创新人才。
教育生态学是20世纪60年代在英、美等国兴起的边缘学科,正式提出“教育生态学”这一术语的是美国著名教育家克雷明(L.A. Cremi)。教育生态学的基本观点为:教育生态系统是整个社会大系统的一个分支,是以教师、学生、行政辅助人员为核心,不断与外界环境进行物质、能量和信息交换的、动态的、开放的生态系统;教育生态系统的构成包括了三个方面,一是组成成分――要素,二是配置状态――结构,三是要素之间的联系――流。
1高校计算机专业人才培养生态系统构成
本文所研究的高校计算机专业人才培养这一命题,可以理解为高校当中计算机专业的学生为了实现向环境进行反馈――即成为合格的人才,而依靠环境的资源进行生活和学习,并且根据环境的要求而改变自我的行为模式。在存在共同目标,并且相互之间存在联系的基础上,以计算机专业学生为核心,同其相关环境要素共同形成了高校计算机专业人才培养的生态系统。高校计算机专业人才培养生态系统的构成主要包括了三个方面,一是系统的结构,二是系统的组成成分,三是系统组成成分之间的联系。
1.1系统的结构
根据系统论的观点,系统是有层次性的,每一个系统可被视为是更大系统的一个组成成分。据此,本文将高校计算机专业人才培养系统划分为三个层次,即计算机专业内子系统、高校内子系统和社会系统,如图1 所示。
1.2系统的组成成分
计算机专业内子系统是高校内子系统的一个组成成分,因此在研究后者的组成成分时,研究的对象应是高校内同计算机专业相并列的成分;同理,在研究社会系统的时候,研究的对象是应是社会中同高校相并列的成分。
本文将系统当中的组成成分划分为两大类,一类是人或包含人的组成成分,另一类本文是不包含人的组成成分,但却是由第一类成分创造或控制的,本文将其通称为资源环境,如设备资源,文化资源等方面。具体的组成成分如图2 所示。
1.3系统组成成分之间的联系
根据系统论的观点,系统的组成成分之间通过流的形式进行相互的联系,这些流的形式主要包括物质流、能量流和信息流。本文认为,为实现高校计算机人才培养这一系统目标,系统当中的各组成成分以直接或间接的流的输入形式对计算机专业的学生产生影响。对于人才培养具有显著影响的是物质流和信息流,其中物质流包括了对于人才培养有作用的实体物质的产权或使用权的流动,如教学资源、生活资源等;而对于信息流,本文将其拆分为两类进行研究,一类是知识流,即信息传递到计算机专业的学生个体中将继续保持原有的形式或转换成为其他形式的知识,另一类是影响流,即信息传递的目的是为了影响或改变计算机专业学生的内在行为。
2教育生态系统在高校培养计算机应用型创新人才方面的应用
2.1计算机应用型创新人才的特征
当前,应用型创新人才是我国人才需求的一个新方向,从人才成长规律来看,应用型创新人才的成长是一个长期的发展过程,高校当中的学习,是成长的初期阶段。当前,很多高校的理论工作者对初期成长的人才培养进行了探讨,综合已有的理论成果,本文认为,高校计算机专业应用型创新人才在毕业时所具有的特征应为:
(1) 掌握扎实的理论知识;
(2) 具备一定的实践能力;
(3) 懂得计算机在某些具体领域当中的应用;
(4) 解决问题时不拘泥于传统方法,并能将知识应用于新的领域;
(5) 拥有追求创新的精神。
为了使得毕业生具备以上的特征,系统当中的组成部分应向计算机专业的学生输入相应的流,保证其在资源上的相应需求,并影响其改变自身行为模式。下面具体分析系统当中其他的组成成分共同作用,向学生输入三种流的结果。
2.2计算机应用型创新人才培养生态系统的物质流
物质流方面,除了传统意义上的为学生提供生活和学习方面的资金和相关设备支持之外,物质流方面的输入主要在以下三个方面:
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