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计算机文化基础教学的方法的改革

计算机文化基础教学的方法的改革

摘要：随着计算机技术的飞速发展，作为大学基础课程的《计算机文化基础》也应与时俱进。文章从现行教学的实际出发，剖析了教学中存在的问题，并提出了《计算机文化基础》教学的改革思路和方法。

关键词：计算机文化基础；计算机专业；实验教学

中图分类号：G420

文献标识码：A

文章编号：1674－1145(2010)03－0200－02

计算机文化基础教育既是文化基础教育、人才的素质教育，又是强有力的技术基础教育，它既是资讯化社会的需要。也是各学科发展的需要。作为社会当代大学生，无论所学的专业是否与计算机相关，都要求具备一定的计算机基础知识才能适应社会的发展需要，因此，作为为社会培养专业技术人才的高校，已然成为了普及计算机教育的基地。

《计算机文化基础》课程是高等学校所有专业学生接受计算机基础教育的入门课程，也是公共基础必修课程。该课程开设的主要目的是培养大学生计算机文化意识，使学生掌握计算机应用的基础知识和操作技能，能够把计算机作为一种有效的工具，应用到各自的专业中。然而，随着计算机基础文化教育的普及和时代的发展，越来越多的问题彰显出来，成为高等学校普及计算机文化基础的过程中亟待解决的问题。因此，研究和探索适合现代高校的计算机文化基础课程的方法是非常有必要的，也是有意义的。

一、当前教学的现状与问题

(一)教学模式老套

目前很多高校都将《计算机文化基础》作为非计算机基础专业学生的基础教育课程，传授课程也是千篇一律的课堂讲授与上机操作相结合的手段，学生被动地来接受老师传授的方法理论，导致学生缺乏主动实践和探求知识的灵活性。由于计算机基础的课程多为操作性的内容，需要多次的动手实践才能灵活运用，传统的上课方法导致学生只能通过眼看耳听老师讲过的每一个知识点，但到了课后便忘记具体应该怎样操作，效果可想而知。

(二)新生水平参差不齐

尽管教育部要求全国中学从2001年开始就开设信息技术课程，但由于城乡教育存在差距导致很多从乡镇中学考入大学的学生未能在入学前普及到计算机相关知识，以及中小学对计算机基础教育的重视程度不一，新生入学时的计算机操作及应用能力差距非常大。从本人去年的教学经验来看，所教授的09级新生中，生源在珠三角地区的学生由于中学已经学过计算机课程，因此对计算机基础中涉及的相关知识都已经十分的熟悉，而一些湛江本地生源的或者农村的学生对计算机的概念还十分陌生，有些偏远地区的学生还是第一次接触鼠标、键盘。起点不同，给教学带来很大困难，这就导致教师上课无法统一讲授的层次。加上计算机文化基础本身这门课程具有很大的抽象性，很难调动全部学生的积极性。

(三)考核标准单一化

目前多数高校都采取单一的试卷或上机操作的形式来考核《计算机文化基础》，这里面通过上机操作的方法略微优于笔答试卷，但仍存在很大的问题。计算机文化基础中涉及的内容是关于Office办公软件的使用以及Windows操作系统的使用等内容，对于这样操作性很强的课程，通过刻板的题库模式进行考核不但缺乏灵活性，而且容易使学生形成照本宣科和刻板的操作方法，缺失了操作过程中对具体问题分析进行分析的能力。例如PowerPoint的制作，如果简单建立一张幻灯片，想必所有学生都可以办得到，但是怎样使幻灯片的内容凸显主题，怎样的色彩搭配才符合主题要求，这些都无法通过简单的考试目的来实现，加上部分学生认识不高，认为计算机只不过是一种工具，能够应付考试就可以了，使得高校计算机文化基础课程的教学跳不出“应试教育”的怪圈。违背了高校培养创新型人才、适用型人才的办学宗旨和教学目的。

(四)教学内容滞后

目前出版的计算机文化基础教材并不少，可内容都相对比较落后。大多数的教材都还介绍Windows2000操作系统，少数有介绍Windows XP的，但现在的主流操作系统已经是Windows 2003或者Windows2008了。我们再看看文字处理软件，大多数教材还在讲Office2000或者Office2003，而现在OfficeXP、Office2003才是应用的主流。有些内容学生在学的时候是新的，可等到毕业的时候，又变成陈旧的东西了。所以，在计算机文化基础教学过程中，教学内容的相对滞后和计算机技术的飞速发展之间的矛盾是根本的矛盾之一。

(五)指导教师与实验上机课时不足。实验教学效果差

计算机文化基础是高校非计算机专业学生的一门必修课。而由于扩招，计算机教师明显不足。在一般的学校，在上机实验时一个实验指导教师有时要指导两三个班上课，有的甚至4～5个班上课。每个学生每次课平均只能被指导1～2次，这样严重影响了教学的效果。计算机文化

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